創客教育能夠有效填補傳統課堂教（jiāo）學的不足，能夠（gòu）促進學生對知識的學習和應用，有利於學生實踐能力和創新能力（lì）的培養（yǎng）。創客教育應依據各階段學生的發展水平和主要特點，依據學校的實際情況開展，促進學生綜合素養的提升，並從學習者向創造者轉變。
創新是一個民（mín）族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，培（péi）養創新型人才是世界各國教育的重要任務。李克（kè）強總理曾經指出，讓一代“創客”的奮鬥形象伴隨著中國經濟（jì）的升級，成為創新中國、智慧經濟的重要標（biāo）識。劉延東副（fù）總理在第二次全國教育信息化工作電（diàn）視電話會議上提出要“積極探索信息技術在創業大學、創客教育、微課堂等方麵的應用，提升學生的信息素養和創新創業能力，促進學生全（quán）麵發（fā）展。”創客教育與學生創新能（néng）力培養正在（zài）成為一個新興（xìng）課題。
一、什麽是創客、創客教育
創客（Maker）是一類具有一（yī）定專門領域的知識儲備和創新、實踐和交流意識（shí）的人，他們出於自己的興趣愛好，在一定的技術（shù）支持下將創意轉變為（wéi）現實。無論在哪個（gè）時代，在哪個國（guó）家，都不乏創客（kè）和創新精神。而在中國，從古代的四大發明到近代的農業技術革新，無不體現著人類的創造精神。
創客教（jiāo）育是集創新教育、體（tǐ）驗教育、項目學習等思想（xiǎng）為一體，以“在（zài）創新中學習（xí）”為主要學習方式，以培（péi）養各類創新型人才為目標的新型教（jiāo）育模式。在學校教育（yù）的層麵（miàn）上，創客教育是（shì）一種不以比賽為目的、讓每一位學生都能參與，具有學科融合性、實（shí）踐性（xìng）、創造性的學習活動。創客教育（yù）的重點不在（zài）於要（yào）讓學生創造出什（shí）麽，而是（shì）要讓學生注重創新創造（zào）的方法，培養創新意識。
二、圍繞不同階段學生特點開展創客教育
1、不同學習階段學生的主要特點
發展心理學的相關研究表明：小學生的認知以具體運算為主，到了小學高年級開始由具體運算向形式運算（suàn）過渡，從小學三年級開始出現學習（xí）興趣的分（fèn）化。由此可見，小學生的思維水平以（yǐ）具體（tǐ）形象思維為主，隻能在（zài）直觀（guān）觀察的基礎上，解決較簡單（dān）的問題。他（tā）們在學習過（guò）程中（zhōng）不易（yì）集中注意力，對學習的外部活動更感興趣，隨著年齡的增長，問題解決能力逐漸提高（gāo）。小學生對一切事物都充滿好（hǎo）奇心，對科學容易產生興（xìng）趣，喜歡在具（jù）體活動過程中探究新（xīn）鮮事物。在數（shù）字化知識（shí）或技能的學習（xí）上，小學生對錄像和圖片等數字資源有較（jiào）高的需求或依（yī）賴（lài）性（xìng）。
初中階段的學生逐步形成了抽象邏輯思維（wéi）能力，具備了一定（dìng）的解決信息加工類問題的能力，對於科學相關知識的核心概念有一定的學習和理解能力，能夠運用科學（xué）知識表述、解（jiě）釋並（bìng）探究實際生（shēng）活問題。高中生的抽象邏輯（jí）思維逐漸趨於成熟，職（zhí）業偏好初步形成，在這一階段要（yào）著重培養其批判性思維和分析性思維。在學習（xí）了生物、物理、曆史（shǐ）等自（zì）然和社（shè）會科學之後，高中生形（xíng）成了對客觀世（shì）界的初步認（rèn）識（shí），能夠（gòu）開展科學探究並提出解決問題的方法。此（cǐ）外，他們的數字（zì）化學習能力較強，能（néng）夠靈活運用多媒體資源加工和表（biǎo）達相關信息。
2、根（gēn）據學生特點開展創客教育實踐
不同教（jiāo）育階段的學生在認知發展和科學素養（yǎng）方麵的差（chà）別，決定（dìng）了他們的學習方式不（bú）同，也（yě）決定了（le）創（chuàng）客教育方式的不同。
小學創客教育主要是通過（guò）遊（yóu）戲化和體驗化的方（fāng）式來開展，要以“玩中學”為主。“玩（wán）中學”強調讓學生在玩耍的過程中自然地（dì）獲取基本知（zhī）識和技（jì）能，並對社會規則產生初步認識和理（lǐ）解。兒（ér）童在玩耍的過程中能夠（gòu）學會自我控製，獲得相關知識，發展合作等社會化行（háng）為，並將學（xué）習和遊戲兩者自然地（dì）結合起來。
例如，在室（shì）內擺放綠植，可（kě）以讓環境顯得生氣（qì）勃勃，但常常不是被澆多了水“淹死”，就是被忘（wàng）記澆水“旱死”。那（nà）麽就可以讓學生（shēng）製（zhì）作一（yī）個智能澆水的設備，通過（guò）創客教師的指導，購買Arduino主控器、土（tǔ）壤濕度傳感器、繼電器、直流水泵等必備模塊（kuài），設計了一套智能澆水的程序，當土壤濕（shī）度低於某個數值的時候自動（dòng）澆水，當土壤濕度達到某個數值的時候自動停（tíng）止澆水，這樣就實現了智能澆水。學生就在玩中發現問（wèn）題，學著解決問題，最終（zhōng）體驗到成功的快樂（lè）。
初中階段的創（chuàng）客教育，要求教師為學（xué）生設計相關的教學活動，引導學生在實際動（dòng）手過程中進行探究式學習，促進他們（men）在“做中學”。“ 做中學”強調教育應該麵向社會和學生個人生（shēng）活的實際應用，使他們運用所學知識思考問題並解決問題，且能夠在不同情境（jìng）中解（jiě）決類似問題，教師可以開展相關的手工藝（yì）活動和（hé）科學（xué）探究活動，如繪畫、構建模型等。“做中學”有（yǒu）具體時限，並包括反思性觀察、思考和驗證的循環，其模式可以認（rèn）為（wéi）是學生通過觀察、提問（wèn）、假設、動手、表達（dá）、交流等（děng）活動，在體驗探究（jiū）的過程中學習基礎知識，發展思維和探究能力。
例（lì）如，學校開設機（jī）器人興趣實驗社團，教師首先向學生介紹一些（xiē）基礎性知（zhī）識、編程環境搭建和編程的（de）典型思路與方法（fǎ），然後就放手讓學生自己去發揮和實（shí）踐。從（cóng）結構搭建開始（shǐ），到編程程序下載，再（zài）到試運行等，都要讓學生自己動手，自行實踐，這樣既鍛煉了學生動（dòng）手操作能力和（hé）邏輯思維能力，也能夠增強學生的信心，實現更好的學習（xí）效果。
而高中階（jiē）段的創客教育是基於問題（tí）和設計的學習，需要教師為學（xué）生創設（shè）相關（guān）的真實情境，使高中生在“思中學”，即在真實的工作場（chǎng）所中學習相關知識。高（gāo）中階段以書本為中心的課堂教（jiāo）學已經（jīng）難以滿足學生的需求，高中生的學習（xí）方式更應側重於麵向真實的問題和情境。
例如，“製作基於物聯網技術的小雞孵化實驗”的學生創客項目。該項目要求（qiú）學生在實（shí）驗前對小（xiǎo）雞孵化條件進行調查與了解，包括小雞孵化時的溫濕度要求、孵化期間照蛋和出殼的（de）操作要點、雛雞的處理等（děng）。學生需（xū）要在真實的情境下思考、判斷和（hé）解（jiě）決問題。如設計（jì）恒溫箱時（shí），對加熱設備的（de）選擇，可以有白熾燈、PTC加熱片或220V電暖氣等多種方案。學生需要根據所學的物理知識分析三種方案的可行性，並不（bú）斷嚐試直至最終確定一種合適的方案。在硬件配備完成以後，可根據實（shí）際需求進行程序編寫（xiě），如使用LCD顯示恒溫箱的（de）溫（wēn）度，使用繼電器模塊（kuài）以及溫度傳感器自動控製迷（mí）你電暖氣的（de）開關狀態，甚至於借助Yeelink這樣（yàng）的物聯網平台，將（jiāng）相關溫濕度上傳，方便學生周末在家（jiā）對（duì）恒（héng）溫箱（xiāng）的溫濕度（dù）等狀態進行（háng）實時觀察。在整個項目實施過程（chéng）中，學生根據實際需要主動思考，通過各（gè）種方式習得相關知識並將其（qí）應用於項目中，在“思中學”，在“做中學”，才是真正意義上的自主學習和深度學習。
